پوشه کار

پوشه کار مجمو عه ای از مواد تولید شده دانش آموز است که در یک دوره ای زمانی خاص  جمع آوری شده است که به معلم اجازه می دهد تا رشد فرآیند یادگیری دانش آموز را در دوره مذکور ارزشیابی کند. لذا در کاربرد این ابزار ، جمع آوری وسازماندهی اطلاعات و ارزیابی از آنها مهارت مهم یک معلم است. به طور کلی برای شکل گیری پوشه کار ، سه مرحله قابل ذکر است :

1-قبل از جمع آوری مواد

در این مرحله معلم باید تصمیمهایی درباره پوشه کار بگیرد. در واقع برنامه ای را برای تولید پوشه ،تدوین نماید.

-محتوای پوشه کار چیست؟

در اینجا معلم باید مشخص کند که پوشه کار به یک درس اختصاص دارد یا به چند درس ؟ یعنی در مجموع پوشه باید دارای چه بخشهایی باشد؟ در صورتی که پوشه کار را برای چند درس تهیه می کنید ، بهتر است برای هر درس ، بخشی را در پوشه کار اختصاص دهید تا مواد جمع آوری شده از همدیگر مجزا شود . این کار ارزشیابی شما را آسان تر می کند.

-چه موادی در پوشه قرار می گیرد؟

-بهتر است مشخص شود که چه موادی باید در پوشه قرار داده شود واین مواد چه ویژگی داشته باشد. مثلا ممکن است شما تصمیم داشته باشید بهترین آثار دانش آموزان را در هر مرحله در پوشه  نگهدارید. این کار رامی توانید به کمک خود دانش آموز انجام دهید . به طور کلی باید محدودیتهایی را برای موادی که در پوشه نگهداری می کنید تعیین نمایید ، در غیر این صورت پوشه کار به سختی  قابل تنظیم بوده ومدیریت آن مشکل خواهد شد.

-بهتر است پوشه مناسبی که با اهداف شما سازگار باشد انتخاب کنید. مثلا اگر قصد دارید برای چند درس پوشه  کار واحدی را سازماندهی کنید ، پوشه ای را انتخاب کنید  که چند لایه داشته باشد.

2-در حین جمع آوری مواد

-درطول مدتی که پوشه ی کاردرحال آماده شدن است موادی راکه برای پوشه ی کاردانش آموزانتخاب میکنید،تاریخ ویادداشت(بازخوردکتبی)داشته باشد.دراین یادداشت ضعف وقوت کار و رهنمودهای موردنیاز را بنویسید.

- بهتر است حجم مواد داخل پوشه کار را زیاد نکنید ؛ یعنی تمامی آثار دانش آموزان را در آن قرار ندهید ، بلکه مناسب ترین اثر را که با اهداف ارزشیابی ساز گار باشد ،انتخاب کنید

-از دانش آموزبرای تنظیم ومدیریت  پوشه کار استفاده کنید .

- هر از چند گاهی ، پوشه کار دانش آموز را به رؤیت والدین برسانید  واز آنها بخواهید که دید گاه هایشان را درباره فعالیت کودکانشان بنویسند.

3-در پایان وهنگام ارزشیابی

هنگام ارزشیابی از محتوای پوشه کار بهتر است فهرستی از انتظارات آموزشی که برای آنها موادی را در پوشه قرار داده اید ، تهیه نمایید وبر اساس نشانه های هریک از انتظارات که در پوشه کار مشاهده می کنید بر طبق مقیاس سه قسمتی (در حد انتظار ، نزدیک به انتظار ، نیازمند تلاش بیشتر ) درباره وضعیت دانش آموز داوری کنید . مثلا اگر درباره این انتظار که ((دانش آموز به خوبی می نویسد ))می خواهید داوری کنید یکی از نشانه های تحقق  این انتظار را که مثلا رعایت آیین سجاوندی (نقطه گذاری)در آثار وی بررسی کنید تا حدی که قادر باشید ، درباره میزان تحقق انتظار فوق الذکر ، داوری کنید .

-صاحب پوشه کار دانش آموز است ؛ لذا  در پایان سال تحصیلی پوشه ومحتویات آن ، باید به وی داده شود.

رابطه ی ارزشیابی توصیفی با افزایش بهداشت روانی کلاس درس

ازآن جا که در این الگو باز پرسیهای پیوسته،ملال آور واسترس زا وجود ندارد و ارزشیابی به صورت امتحان مکرر دیده نمی شود ، بهداشت روانی محیط یاددهی یادگیری بهبود می یابد. این سخن به آن معنا نیست که هیچ گونه مراقبت و ارزشیابی از عملکرد دانش آموزان صورت نمی گیرد ، بلکه ارزشیابی به شیوه ی مؤثرتر و روان تر انجام می شود. این تاثیر به خوبی در کلاس هایی که ارزشیابی توصیفی در آن اجرا می شود قابل مشاهده است.

برای هر کسی که تحصیلات وآموزش های رسمی را گذرانده است ، اضطراب امتحان تجربه ای روشن و آشکار است. اضطراب امتحان پدیده ای کاملا شایع در نظام آموزشی است .در نظام های ارزشیابی که عمدتا با هدف گزینش وارتقاء دانش آموز صورت می گیرد ، امتحان به ویژه شکل پایانی آن حساسیت زیادی داشته ، در عمل اضطراب آور است . برای کودکان در سنین پایین تجربه این اضطراب ها ، آسیب زاست. بی تردید با تغییر الگوی ارزشیابی وکاهش ارزش و اعتبار آزمونهای پایانی ، این ترس کم می شود و کودکان نه برای موفقیت در امتحان  و پاسخگویی به پرسش معلم ، بلکه برای یادگیری تلاش می کنند  وحتی دنبال ضعف های خود می روند چون می دانند که شناخت ضعف هایشان به بهبود یادگیریشان کمک میکند وحتی اگر معلم به اشتباهاتشان اشاره می کند ، تنها برای رفغ آنهاست نه محاکمه وباز جویی . به راحتی می توان تصور کرد که در این فضا سایه زشت اضطراب از محیط یاددهی یادگیری بر چیده می شود . با ایجاد جو دوستی در کلاس درس حس رقابت جویی شدید و زیان آور  نیز از صحنه محو می شود ؛ بامحو این رفتار ، عوامل استرس آور دیگری حذف می شود و به عبارت دیگر فضای با نشاطی برای دانش آموزان فراهم می شود. تردیدی نیست این فضا یادگیری را تسهیل می نماید.

اثر دیگر این الگو ی ارزشیابی در کلاس ، این است که رفتار های غیر ارزشی ، مانند تقلب به شدت کاهش می یابد. این رفتار در فضایی رشد پیدا می کند که خطا ها اشتباهات دانش آموزان در حین یادگیری بسیار بزرگ و به دلیل آنها سرزنش وتوبیخ  می شوند وهمین معیاری برای تصمیم گیری در باره ی ارتقاء دانش آموز می شود. ارزشیابی توصیفی ،  تلاش می نماید تا فضایی ایجاد کند که دانش آموز خطا و اشتباه را لازمه پیشرفت و رشد بداند.موفقیت در هر فعالیتی نیازمند تلاش و تکاپو است که این تلاش و تکاپو مستعد  خطا واشتباه است. در این فضا ، یادگیری محور قرار می گیرد و دانش آموزان از همدیگر می پرسند که :((چه یاد گرفته ای ؟)) نه این که ((چند گرفته ای ؟)) و والدین نیز به جای کنترل نمره های فرزندانشان از آنها می پرسند ((امروز چه چیز هایی در مدرسه یاد گرفته ای ؟))  ودانش آموز بدون ترس واضطراب آنچه را یاد گرفته برای مادر وپدرش توضیح می دهد.

آموزش نشانه ها با شعر

جهت دانلود کلیک کنید